Single Blog Title

This is a single blog caption

Event Highlights: KIX symposium at UKFIET conference on “Global Public Goods and the KIX initiative: Opportunities and Challenges”

русский I العربية

On 16 September 2021, the Global Partnership for Education (GPE) Knowledge and Innovation Exchange (KIX) Europe, Asia and the Pacific (EAP) hub participated at the Education and Development Forum (UKFIET) symposium on “Global Public Goods and the KIX initiative: Opportunities and Challenges of Knowledge Production and Uptake at the National Level”.

The 90-minute symposium started with an introduction by the event chairperson, Tricia Wind, KIX Leader, IDRC, followed by the display of the KIX EAP Hub intro video and three structured blocks of discussions. The panellists consisted of the following:

● Chinargul Dzhumagulova, Early Childhood Development officer, UNICEF Kyrgyzstan, & KIX National Steering Committee member for Kyrgyzstan
● Dochu Dochu, Chief Planning Officer, Ministry of Education, Bhutan, & National KIX Coordinator for Bhutan
● Gita Steiner- Khamsi, Director of NORRAG and of the KIX EAP Hub
● Ian McPherson, GPE KIX Lead
● Margarita Lopez, Senior Program Specialist, KIX IDRC
● Nargiza Kuchkarova, Director, Teacher Training Department, Cabinet of Ministries of the Republic of Uzbekistan, & National KIX Coordinator for Uzbekistan

Tricia Wind stressed that while there is a wide availability of global public goods in education like international databases, reports, studies, toolkits, training manuals, and best practices, their use by countries is somewhat limited. Thus, the three rounds of discussion examined the following: why is the use of global public goods somewhat limited and how can we improve their use in practice and in public education policies? Secondly, what are the countries’ experiences with scaling innovations at the national level? Lastly, what kind of platforms are effective for “South-South transfers” of knowledge? Each round of questions was followed by a lively discussion between panellists and participants.

I. Surplus of global goods and lagging national acceptance

On the first topic on why the use of global public goods by countries is limited, Gita Steiner-Khamsi offered three key insights concerning the use of databases. According to her, there is a divide and imbalance between data producers and data consumers, with an overwhelming need to engage more data users in the process of knowledge production to ensure context-sensitivity and practicality. Secondly, there is a tendency for international donors to focus on their needs for benchmarking instead of actual planning and policy analysis. Lastly, instead of “surfacing” knowledge and expertise at the local level, international consultants often overlook what is already on the ground. Hence, the importance of “meaning-making” and participatory approach is highly relevant when collaboratively working with databases. Adding to this, Ian Macpherson offers two reflections on how to improve the use of global public goods in practice and in public education policies. Firstly, the supply of global public goods should match the demands at the national level and, secondly, the supply of global public goods should engage meaningfully with national policymakers themselves. This inclusion will go a long way in responding to content, format and curation issues.

According to Dochu, in Bhutan, global public goods are not fully utilised due to the existing technical knowledge gap between what is on paper versus what is needed to implement it. Chinargul Dzhumagulova discussed that international donors tend to invest in in-service training because they strive for quicker results whereas government initiatives tend to focus on pre-service level because they want long-lasting and sustainable solutions. Nargiza Kuchkarova pointed out the challenges associated with transferring successful international experiences to a local context. In her words,

“Before we bring the international experience, it is very important to do research and baseline studies that should reflect what exactly is needed in a particular country and for what particular purpose” – Nargiza Kuchkarova, National KIX Coordinator, Uzbekistan

II. Scaling Innovations: challenges and opportunities

With regards to why many externally funded projects end up in the pilot stage and do not generate an impact at the national level, Gita Steiner-Khamsi pointed out that, in many instances, it is not only expensive to scale up projects at the national level but also challenging for national teams to fulfil international quality standards. Despite the challenges, there have also been positive examples of externally funded projects that were later scaled up to the national level. Nargiza Kuchkarova shared her experience from the KIX EAP Learning Cycle “Feasibility Studies on Scaling Innovation” where one of the Uzbek teams of experts analysed “EduMarket,” a digital learning platform for primary and lower secondary schools which aimed at developing skills on logical thinking, IT, critical thinking, among others. The study’s success was illustrated in the Ministry’s interest to adopt and scale the project at secondary and higher secondary levels. Chinargul shared another successful story from Kyrgyzstan where preschool preparatory programs were developed by national experts, with support from GPE and UNICEF, to provide equal access and opportunity to children who did not get the opportunity to attend any preschool or alternative early childhood development centers. The project was scaled up at a national level and continues to operate to this day.

III. Knowledge production and dissemination at the national level and peer-exchange within a region

Finally, as to what type of platforms could be useful for “South-South transfer” or “East-East transfer”, Dochu reflected on his experiences from the recently concluded KIX EAP Learning Cycle with IIEP-UNESCO on “Equitable Access to Education with Geospatial Data”. According to him, the insights gained from this course will benefit Bhutan’s micro-level educational planning and school mapping. Additionally, another team from Bhutan participated in the KIX EAP Learning Cycle with the Australian Council for Educational Research (ACER) on “Integration of 21st-century skills in curriculum”, and is currently developing Bhutan’s education roadmap post-covid and reviewing 21st-century skills in their national curriculum and assessment. According to Ian Macpherson, immersive education exchanges like the KIX EAP learning cycles serve as an effective platform for inter-country knowledge exchanges. In the same vein, Margarita Lopez emphasized that exchange and dissemination of knowledge is in the “KIX DNA” as KIX supports the four regional hubs, as well as global and regional grants in GPE partner countries. A good example is the consolidation of a community of practice (CoP) by the KIX global grant Better Early Learning and Development at Scale (BELDS) implemented by UNICEF. According to her, this CoP has been key to sharing discussions and solutions to the most common challenges to advance the integration of Early Childhood Education in educational planning.

The roundtable discussion on global public goods and the KIX initiative brought to light first-hand experiences of both country representatives and experts working in the realm of education. It highlighted opportunities and ongoing challenges of knowledge production and uptake at the national level. During the panel discussion, questions were raised on whether preservice is sufficiently considered during discussions between the ministry and planning units when it comes to the whole system approach to teacher development. In the context of Kyrgyzstan, Chinargul noted that international donors are not interested in the preservice level because projects have a time limit, donors want quicker results and thus, end up investing in in-service training. Participants also asked why scaling? What are scaling complexities and why do we need to talk about scaling instead of working at a system level? Responding to this, Margarita explained that what KIX is aiming for is to bring innovation at an optimal scaling. In her words:

It [the idea of scaling] is not about enlarging the impact of the project… It is to find, define best projects, adaptable projects to different contexts or topics. Developing specific topics at different levels… we are really working on adaptation, adaptability and contextualization to have an optimal impact”- Margarita Lopez, Senior Program Specialist, KIX IDRC

Основные события: Симпозиум KIX на конференции UKFIET на тему «Глобальные общественные блага и инициатива KIX: Возможности и вызовы»

16 сентября 2021 года хаб Глобального партнерства в области образования (GPE) «Обмен знаниями и инновациями» (KIX) в Европе, Азии и Тихоокеанском регионе (EAP) принял участие в симпозиуме Форума по образованию и развитию (UKFIET) на тему «Глобальные общественные блага и инициатива KIX: Возможности и проблемы производства и восприятия знаний на национальном уровне».

90-минутный симпозиум начался со вступительного слова председателя мероприятия Тришии Уинд, руководителя KIX, IDRC, затем был показан вступительный видеоролик хаба KIX EAP и за ним последовали три структурированных блока дискуссий. В состав участников дискуссии входили следующие лица:

● Чинаргуль Жумагулова, сотрудник по развитию детей младшего возраста, ЮНИСЕФ Кыргызстан и член Национального руководящего комитета KIX в Кыргызстане
● Дочу Дочу, главный специалист по планированию, Министерство образования Бутана и национальный координатор KIX в Бутане
● Гита Штайнер-Кхамси, директор NORRAG и хаба KIX EAP
● Ян Макферсон, руководитель проекта KIX GPE
● Маргарита Лопес, старший программный специалист, KIX IDRC
● Наргиза Кучкарова, директор департамента подготовки учителей, Кабинет министров Республики Узбекистан и национальный координатор KIX в Узбекистане

Триша Винд подчеркнула, что, несмотря на широкую доступность глобальных общественных благ в сфере образования, таких как международные базы данных, отчеты, исследования, наборы инструментов, учебные пособия и передовой опыт, их использование странами несколько ограничено. В ходе трех раундов дискуссии были рассмотрены следующие вопросы: почему использование глобальных общественных благ несколько ограничено и как мы можем улучшить их использование на практике и в политике государственного образования? Во-вторых, каков опыт стран по масштабированию инноваций на национальном уровне? И, наконец, какие платформы эффективны для передачи знаний «Юг-Юг»? За каждым раундом вопросов следовала оживленная дискуссия между докладчиками и участниками.

I. Избыток глобальных благ и отставание их национального восприятия

В рамках первой темы о том, почему использование глобальных общественных благ странами ограничено, Гита Штайнер-Хамси предложила три ключевых соображения относительно использования баз данных. По ее словам, существует разрыв и дисбаланс между производителями и потребителями данных, при этом необходимо вовлекать больше пользователей данных в процесс производства знаний для обеспечения чувствительности к контексту и практичности. Во-вторых, существует тенденция, состоящая в том, что в сравнительном анализе международные доноры ориентируются на свои потребности, а не на реальные аспекты планирования и анализа политики. Наконец, вместо того, чтобы «всплывать» на поверхность знаний и опыта на местном уровне, международные консультанты часто упускают из виду то, что уже есть на местах. Следовательно, важность «создания смысла» и совместного подхода очень актуальна при работе с базами данных. В дополнение к этому Ян Макферсон предлагает два соображения о том, как улучшить использование глобальных общественных благ на практике и в политике государственного образования. Во-первых, предложение глобальных общественных благ должно соответствовать требованиям на национальном уровне и, во-вторых, предложение глобальных общественных благ должно конструктивно взаимодействовать с национальными политиками. Такое взаимодействие поможет решить проблемы, связанные с содержанием, форматом и контролем.

По словам Дочу, в Бутане глобальные общественные блага используются не полностью из-за существующего разрыва в технических знаниях между тем, что есть на бумаге, и тем, что необходимо для реализации. Чинаргуль Жумагулова отметила, что международные доноры, как правило, инвестируют в обучение без отрыва от производства, поскольку стремятся к быстрым результатам, в то время как правительственные инициативы, как правило, сосредоточены на обучении до получения работы, поскольку они хотят получить долгосрочные и устойчивые решения. Наргиза Кучкарова указала на проблемы, связанные с переносом успешного международного опыта в местный контекст. По ее словам,

«Прежде чем привносить международный опыт, очень важно провести исследования и изучение на местах, которые должны показывать, что именно необходимо в конкретной стране и для какой конкретной цели» – Наргиза Кучкарова, Национальный координатор KIX, Узбекистан

II. Масштабирование инноваций: проблемы и возможности

Говоря о том, почему многие проекты, финансируемые из внешних источников, заканчиваются на пилотной стадии и не оказывают влияния на национальном уровне, Гита Штайнер-Хамси отметила, что во многих случаях масштабирование проектов на национальном уровне является не только дорогостоящим, но и сложным для национальных команд в плане соблюдения международных стандартов качества. Несмотря на трудности, есть и положительные примеры финансируемых извне проектов, которые впоследствии были распространены до национального уровня. Наргиза Кучкарова поделилась опытом из цикла обучения KIX EAP «Технико-экономическое обоснование масштабирования инноваций», где одна команд экспертов из Узбекистана проанализировала «EduMarket», цифровую учебную платформу для начальной и младшей средней школы, направленную на развитие навыков логического и критического мышления, а также информационных технологий. Успех исследования подтвердился в заинтересованности Министерства в принятии и масштабировании проекта на уровне средней и старшей школы. Чинаргуль поделилась еще одной успешной историей из Кыргызстана, где национальные эксперты при поддержке GPE и ЮНИСЕФ разработали подготовительные программы для дошкольных учреждений, чтобы обеспечить равный доступ и возможности для детей, которые не имели возможности посещать дошкольные учреждения или альтернативные центры раннего развития детей. Проект был расширен на национальном уровне и работает по сей день.

III. Производство и распространение знаний на национальном уровне и взаимный обмен в рамках региона

Наконец, в части того, какие платформы могут быть полезны для «передачи данных по линии Юг-Юг» или «передачи данных по линии Восток-Восток», Дочу вспомнил свой опыт, полученный в ходе недавно завершившегося учебного цикла KIX EAP совместно с МИПО-ЮНЕСКО по теме «Равноправный доступ к образованию с использованием геопространственных данных». По его словам, знания, полученные в ходе этого курса, принесут пользу Бутану в планировании образования на микроуровне и картировании школ. Кроме того, другая команда из Бутана участвовала в учебном цикле KIX EAP совместно с Австралийским советом по исследованиям в области образования (ACER) по теме «Интеграция навыков 21 века в учебные программы» и в настоящее время разрабатывает дорожную карту образования Бутана после КОВИД и пересматривает навыки 21 века в национальной учебной программе и оценке. По словам Яна Макферсона, образовательные обмены «с погружением», такие как учебные циклы KIX EAP, служат эффективной платформой для межстранового обмена знаниями. В том же ключе Маргарита Лопес подчеркнула, что обмен и распространение знаний входят в «KIX DNA», поскольку KIX поддерживает четыре региональных центра, а также глобальные и региональные гранты в странах-партнерах GPE. Хорошим примером является консолидация сообщества практиков (CoP) в рамках глобального гранта KIX Better Early Learning and Development at Scale (BELDS), реализуемого ЮНИСЕФ. По ее словам, данная инициатива CoP сыграла ключевую роль в обмене обсуждениями и решениями в отношении наиболее распространенных проблем продвижения интеграции образования детей младшего возраста в планирование образования.

В ходе круглого стола, посвященного глобальным общественным благам и инициативе KIX, был представлен непосредственный опыт представителей стран и экспертов, работающих в сфере образования. В ходе дискуссии были освещены возможности и текущие проблемы, связанные с производством и использованием знаний на национальном уровне. В ходе панельной дискуссии были подняты вопросы о том, достаточно ли внимания уделяется предварительной подготовке в ходе обсуждений между министерством и плановыми подразделениями, когда речь идет о целостном системном подходе к развитию учителей. В контексте Кыргызстана Чинаргуль отметила, что международные доноры не заинтересованы в предварительном уровне, поскольку проекты имеют временные рамки, доноры хотят быстрых результатов и поэтому в конечном итоге инвестируют в обучение без отрыва от работы. Участники также спросили, зачем нужно масштабирование? Каковы сложности масштабирования и почему мы должны говорить о масштабировании вместо того, чтобы работать на системном уровне? Отвечая на этот вопрос, Маргарита объяснила, что целью KIX является внедрение инноваций в оптимальном масштабе. По ее словам:

«[идея масштабирования] заключается не в увеличении воздействия проекта… Она заключается в поиске, определении лучших проектов, адаптируемых проектов к различным контекстам или темам. Разработка конкретных тем на разных уровнях… мы действительно работаем над адаптацией, приспособляемостью и контекстуализацией для достижения оптимального воздействия»
– Маргарита Лопес, старший специалист по программам, KIX IDRC

أبرز الأحداث: حلقة نقاش KIX في ندوة UKFIET حول “الفوائد العامة العالمية ومبادرة: KIX: الفرص والتحدي”

في 16 سبتمبر 2021، شارك مركز الشراكة العالمية من أجل التعليم وتبادل المعرفة والابتكار في أوروبا وآسيا والمحيط الهادئ في ندوة منتدى التعليم والتنمية حول “مبادرة المنافع العامة العالمية وتبادل المعرفة والابتكار: فرص إنتاج المعرفة والاستفادة منها على المستوى الوطني، والتحديات أمامها”.

 

بدأت الندوة – التي استمرت لتسعين دقيقة – بكلمة افتتاحية ألقتها رئيسة الفعالية، السيدة تريشيا ويند، وقائدة مبادرة تبادل المعرفة والابتكار، بمركز بحوث التنمية الدولية، تلاها عرض فيديو تعريفي بمركز الشراكة العالمية من أجل التعليم، وثلاث مجموعات منظمة من المناقشات. وضم فريق المناقشات كلُ من:• تشينارجول دجوماغولوفا، مسؤولة تنمية الطفولة المبكرة، مكتب اليونيسف في قيرغيزستان، وعضو اللجنة التوجيهية الوطنية لمبادرة تبادل المعرفة والابتكار في قيرغيزستان.
• دوتشو دوتشو، كبير مسؤولي التخطيط بوزارة التربية والتعليم في بوتان، والمنسق الوطني لمبادرة تبادل المعرفة والابتكار في بوتان.
• جيتا شتاينر خمسي، مديرة شبكة نوراج، ومديرة مركز الشراكة العالمية من أجل التعليم وتبادل المعرفة والابتكار.
• إيان ماكفرسون، مدير الشراكة العالمية من أجل التعليم وتبادل المعرفة والابتكار.
• مارغريتا لوبيز، كبيرة أخصائيّ البرامج، مبادرة تبادل المعرفة والابتكار بمركز بحوث التنمية الدولية.
• نارجيزا كوتشكاروفا، مدير إدارة تدريب المعلمين بمجلس الوزراء بجمهورية أوزبكستان، والمنسق الوطني لمبادرة تبادل المعرفة والابتكار في أوزبكستان.
وشددت تريشيا ويند على أنه على الرغم من توافر المنافع العامة العالمية على نطاق واسع في التعليم مثل قواعد البيانات الدولية والتقارير والدراسات والأدوات وأدلة التدريب وأفضل الممارسات، فإن استخدامها من جانب البلدان محدود إلى حد ما، وهكذا
تطرق المتحدثون في الجولات النقاشية الثلاث إلى النقاط التالية: أولا؛ ما سبب الاستخدام المحدود نسبيًا للمنافع العامة العالمية؟ وكيف يمكن تحسين استخدامها على أرض الواقع، وفي سياسات التعليم العام؟ ثانيًا؛ ماذا عن تجارب مختلف البلدان مع توسيع نطاق الابتكارات على المستوى الوطني؟ وأخيرًا، ما نوع المنصات الفعالة المعنية “بنقل المعرفة بين بلدان الجنوب”؟ وعقب كل جولة من الأسئلة، دخل أعضاء حلقة النقاش والمشاركون في مناقشة حية.

أ‌) فائض المنافع العالمية وتأخر القبول الوطني
بالنسبة للسؤال الأول الذي يتعلق بسبب محدودية استخدام مختلف البلدان المنافع العامة العالمية، عرضت جيتا شتاينر خمسي ثلاث رؤى ثاقبة رئيسية ول استخدام قواعد البيانات. من وجهة نظرها، أولا هناك فجوة وعدم توازن بين منتجي البيانات ومستهلكيها، وأشارت إلى الحاجة الماسة لإشراك المزيد من مستخدمي البيانات في عملية إنتاج المعرفة، لضمان مراعاة حساسية السياق وتطبيقه عمليًا. ثانيًا، تميل الجهات المانحة الدولية إلى التركيز على حاجتها إلى وضع المعايير المرجعية، بدلا من حاجتها إلى التخطيط الواقعي وتحليل السياسات. وأخيرًا، بدلاً من “إبراز” المعارف والخبرات المتاحة على المستوى المحلي، غالبًا ما تتجاهل الجهات الاستشارية الدولية ما هو موجود بالفعل على أرض الواقع. ومن ثَم، تظهر الأهمية البالغة “لصنع المعنى” والنهج التشاركي عند العمل التعاوني مع قواعد البيانات. بالإضافة إلى ما سبق، عرض إيان ماكفيرسون فكرتين حول كيفية تحسين استخدام المنافع العامة العالمية على أرض الواقع، وفي سياسات التعليم العام. تتمثل الفكرة الأولى في ضرورة أن يتناسب عرض المنافع العامة العالمية مع الطلب عليها على المستوى الوطني. أما الفكرة الثانية فتدور حول ضرورة إشراك صانعي السياسات الوطنيين أنفسهم في عملية عرض المنافع العامة العالمية بشكل هادف، حيث أن من شأن ذلك أن يُسهم في سرعة الاستجابة لقضايا المحتوى والتنسيق والتنظيم.
أوضح دوتشو أنه لا يتم استخدام المنافع العامة العالمية في بوتان بشكل كامل بسبب فجوة المعرفة الفنية الحالية بين ما هو مكتوُب على الورق وما هو مطلوب تنفيذه. ذكر تشينارجول دزوماغولوفا أن الجهات المانحة الدولية تميل إلى الاستثمار في التدريب أثناء الخدمة حيث أنها تسعى لتحقيق نتائج أسرع، بينما تميل المبادرات الحكومية إلى التركيز على مستوى ما قبل الخدمة حيث ترغب في التوصل إلى حلول طويلة الأمد ومستدامة. أما نارجيزا كوتشكاروفا، فقد أشارت إلى التحديات المرتبطة بنقل التجارب الدولية الناجحة إلى سياق محلي، حيث قالت:

“ينبغي أن تعكس الأبحاث والدراسات الأساسية ما الذي يحتاجه تحديدًا بلد معين، ولأي غرض قبل جلب الخبرات الدولية” – نارجيزا كوتشكاروفا، المنسق الوطني لمبادرة تبادل المعرفة والابتكار في أوزبكستان.

ب‌) توسيع نطاق الابتكارات: التحديات والفرص

عند الحديث عن سبب توقف العديد من المشروعات الممولة من جهات خارجية في المرحلة التجريبية، دون إحداث أي تأثير على المستوى الوطني، أشارت جيتا شتاينر خمسي إلى أن السبب في كثير من الحالات لا يرجع فقط للتكلفة الباهظة التي تنطوي عليها أعمال توسيع نطاق المشروعات على المستوى الوطني، وإنما أيضًا يتمثل في الصعوبات التي تمنع الفرق الوطنية من استيفاء معايير الجودة الدولية. وعلى الرغم من وجود بعض التحديات، لا يمكننا أن نغفل وجود بعض الأمثلة الإيجابية للمشروعات التي تمولها جهات خارجية، والتي تم توسيع نطاقها لاحقًا لتُنفذ على المستوى الوطني. شاركت نارجيزا كوتشكاروفا تجربتها من إحدى دورات التعلم التي أقامتها الشراكة العالمية من أجل التعليم وتبادل المعرفة والابتكار بعنوان “دراسات جدوى حول توسيع نطاق الابتكار“، حيث قام أحد فرق الخبراء الأوزبكية بتحليل منصة “EduMarket”، وهي منصة تعليمية رقمية للمدارس الابتدائية والإعدادية تهدف إلى تطوير مهارات التفكير المنطقي، وتكنولوجيا المعلومات، والتفكير النقدي، ومهارات أخرى. وقد انعكس نجاح الدراسة في اهتمام الوزارة بتبني المشروع وتوسيع نطاقه في مرحلتي التعليم الثانوي والعالي. وشارك تشينارجول قصة نجاح أخرى من قيرغيزستان، حيث قامت مجموعة من الخبراء الوطنيين بتصميم البرامج التحضيرية لمرحلة ما قبل المدرسة، بدعم من الشراكة العالمية من أجل التعليم ومنظمة اليونيسف، من أجل توفير فرص متساوية للأطفال الذين لم تتح لهم الفرصة للالتحاق بأي مرحلة من الدراسة قبل المدرسة، أو دخول أي من مراكز تنمية الطفولة المبكرة البديلة. وقد تم توسيع نطاق المشروع على المستوى الوطني ولا يزال يعمل حتى يومنا هذا.

ج‌) إنتاج المعرفة ونشرها على المستوى الوطني وتبادل المعرفة بين الأقران داخل المنطقة

تطرق موضوع النقاش الأخير إلى نوع المنصات المفيدة “لنقل المعرفة بين بلدان الجنوب” أو “نقل المعرفة بين بلدان الشرق “، وفي هذا الصدد، تحدث دوتشو عن الخبرات التي اكتسبها من دورة التعلم التي أقامتها مبادرة تبادل المعرفة والابتكار في أوروبا وأسيا والمحيط الهادئ، والتي اختتمت مؤخرًا بالتعاون مع المعهد الدولي للتخطيط التربوي التابع لمنظمة اليونسكو حول “توفير فرص التعليم المتكافئة مع البيانات الجغرافية المكانية“. من وجهة نظره، يمكن أن تسترشد عملية التخطيط التعليمي الجزئي ورسم الخرائط المدرسية في بوتان بالأفكار المكتسبة من هذه الدورة. بالإضافة إلى ذلك، شارك فريق آخر من بوتان في دورة تعلم أقامتها نفس المبادرة بالتعاون مع المجلس الأسترالي للبحوث التربوية حول “دمج مهارات القرن الحادي والعشرين في المناهج الدراسية“، ويعمل الفريق حاليًا على وضع خارطة طريق التعليم في بوتان بعد أزمة كوفيد-19، ومراجعة مهارات القرن الحادي والعشرين المدمجة في المناهج الدراسية الوطنية وتقييمها. وردًا على السؤال ذاته، ذكر إيان ماكفيرسون أن التبادلات التعليمية الغامرة مثل دورات التعلم التي تقيمها مبادرة تبادل المعرفة والابتكار في أوروبا وأسيا والمحيط الهادئ تعمل كمنصة فعالة لتبادل المعرفة بين البلدان. وفي السياق نفسه، أكدت مارغريتا لوبيز أن المبادرة تحقق تبادل ونشر المعرفة حيث أنها تدعم المحاور الإقليمية الأربعة، بالإضافة إلى المنح العالمية والإقليمية في البلدان الشريكة في الشراكة العالمية من أجل التعليم. وخير مثال على ذلك هو توطيد مجتمع الممارسة من خلال المنحة العالمية لمبادرة تبادل المعرفة والابتكار “التعليم المبكر والتنمية على نطاق واسع” التي تنفذها منظمة اليونيسف. وترى لوبيز أن مجتمع الممارسة قد لعب دورًا محوريًا في مشاركة المناقشات والحلول للتحديات الأكثر شيوعًا من أجل تعزيز دمج تعليم الطفولة المبكرة في التخطيط التعليمي.

ألقت مناقشة المائدة المستديرة حول المنافع العامة العالمية ومبادرة تبادل المعرفة والابتكار الضوء على الخبرات المباشرة التي يتمتع بها ممثلو الدول والخبراء العاملين في مجال التعليم، وكذا أبرزت الفرص والتحديات المستمرة لإنتاج المعرفة والاستفادة منها على المستوى الوطني. وخلال الحلقة النقاشية، طُرحت بعض الأسئلة حول مدى كفاية التركيز على الخدمة المسبقة أثناء المناقشات التي دارت بين الوزارة ووحدات التخطيط حول نهج النظام بأكمله من أجل تطوير المعلمين. وبالنسبة لحالة قيرغيزستان، أشار شينارجول إلى أن الجهات المانحة الدولية ليست مهتمة بمستوى ما قبل الخدمة، حيث أن المشروعات لها جداول زمنية، وترغب الجهات المانحة في تحقيق نتائج أسرع، وبالتالي، وينتهي بها الأمر إلى الاستثمار في التدريب أثناء الخدمة وليس قبلها. وسأل المشاركون أيضًا عن سبب توسيع نطاق المشروعات؟ وما هي التعقيدات المرتبطة به؟ ولماذا نحتاج إلى التحدث عن توسيع النطاق بدلاً من العمل على مستوى النظام؟ ردًا على هذه الأسئلة، أوضحت مارغريتا أن مبادرة تبادل المعرفة والابتكار تهدف إلى الوصول إلى أفضل نطاق للابتكار، حيث قالت:

“إن [فكرة التوسع] لا تتعلق بمجرد توسيع نطاق تأثير المشروع … بل إنها البحث عن أفضل المشروعات، والمشروعات التي يمكن تكييفها لتناسب مختلف السياقات أو الموضوعات. وتطوير موضوعات محددة على مستويات مختلفة، فإننا نعمل حقًا على التكيف، والقدرة على التكيف، وتحديد السياق من أجل تحقيق التأثير الأمثل “- مارغريتا لوبيز، كبيرة أخصائيّ البرامج، مبادرة تبادل المعرفة والابتكار بمركز بحوث التنمية الدولية.

(Visited 37 times, 1 visits today)
Sub Menu
Archive
Back to top